PRACTICAS Y USOS DE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS
Existen diferentes prácticas de evaluación de aprendizaje en educación a distancia
Asignar trabajos que pueden ser individuales o colaborativos, amplios o también más específicos (creativos o complejos), pueden depender del tiempo.
Evaluar el desempeño por medio de foros asincrónicos , los cuales llevan a cabo un proceso de interacción entre profesor-alumno y alumno-alumno mediante un debate, discusión estructurada o trabajo colaborativo que son medidos bajo un índice de calidad de las participaciones mediante un proceso de codificación en los foros de comunicación o discusión.
Evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación como los chat, comunicaciones telefónicas vía internet, videoconferencia, se pueden utilizar como vía de comunicación y evaluación a la vez.
Aplicar exámenes en forma virtual, por medio de la utilización de la plataforma tecnológica en la que el alumno no se presenta físicamente y se le exige que cumpla con un tiempo determinado.
Aplicar un examen en forma presencial, tiene como objetivo la acreditación del individuo dentro de las instituciones, así como lograr el control en cuestión de tiempo, empleo de los recursos y las consultas de libros, llevadas a cabo por medio de la presentación de la evaluacion en fecha determinada en un lugar específico.
Dejar que los alumnos se autoevalúen: la autoevaluación puede ser cualitativa o cuantitativa y es un proceso donde el alumno se evalúa su esfuerzo en función de que los objetivos de aprendizaje hayan sido logrados, puede ser anónima, confidencial, publica, optativa y obligatoria.
Los alumnos se coevaluan: esta práctica tiene mucha relación con la anterior en la perspectiva del otro. Puede ser cualitativa como cuantitativa, anónima, confidencial o pública.
Cada una de las prácticas tienen sus pros y contras que deben ser valorados por el docente tutor de acuerdo con los objetivos del curso, las metas de aprendizaje, las estrategias pedagógicas y el valor social y académico del proceso.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2008) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. Cap 13
miércoles, 28 de abril de 2010
ALGUNAS IDEAS SOBRE ADMINISTRACION DE OBJETOS DE APRENDIZAJE EN EDUCACION A DISTANCIA.
Se debe entender como objeto de aprendizaje una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta.
Los principios para el desarrollo de un objeto de aprendizaje son subjetividad, realidad, historicidad, complejidad, comunicabilidad, integrador, unidad coherente, unidades autocontenibles y versátiles, objetos reutilizables, capacidad de agrupación, clasificable, relevante, rico en recursos, agenda.
Organizar los objetos de aprendizaje implica organizar las actividades en torno a un propósito común, requiere voluntad de cada uno de los participantes y definir una estructura que cubra las necesidades de de los participantes de una manera ágil y flexible.
Para organizar la administración de objetos de aprendizaje se definen tres áreas principales, comisión de informática, de gestión y académica.
Estos objetos tienen dos componentes el pedagógico (objetivos, contenidos, estrategia, recursos y evaluación) y el tecnológico (estándares y metadatos, información general, semántica). Un OA requiere mirada de diferentes disciplinas para integrar conocimientos específicos.
Las tecnologías de la información como apoyos a los OA
Dentro de los múltiples desarrollos tecnológicos aplicados a la educación, se particulariza en los relacionadas con el área informática, las de telecomunicación y la integración de diferentes tecnologías. Pueden ser lecturas digitalizadas, bases de datos, servicios de información, cápsulas de audio y video, software asociado. Pueden ser usados como un contenido o como un recurso que da acceso a otros contenidos.
Se debe siempre considerar tener pendiente el manejo de metadatos y estándares para disposición de objetos en plataformas, repositorios o contenedores.
Los OA so identificados en un repositorio mediante los metadatos (temática, contenidos, tecnología que lo soporta, actividad que promueve, autor, institución, fecha…). Es fundamentalmente manejado por un lenguaje que en este caso es el lenguaje xml.
En cuanto los estándares que tratan de elaborar abstracciones de alto nivel o arquitecturas (subsistemas) que representen una gama diversa, La estandarización permite la interoperatividad y reutilización. Ejemplos Dublin Core, Warwick Framework, ariadne, ims, adl, lom.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)
Los principios para el desarrollo de un objeto de aprendizaje son subjetividad, realidad, historicidad, complejidad, comunicabilidad, integrador, unidad coherente, unidades autocontenibles y versátiles, objetos reutilizables, capacidad de agrupación, clasificable, relevante, rico en recursos, agenda.
Organizar los objetos de aprendizaje implica organizar las actividades en torno a un propósito común, requiere voluntad de cada uno de los participantes y definir una estructura que cubra las necesidades de de los participantes de una manera ágil y flexible.
Para organizar la administración de objetos de aprendizaje se definen tres áreas principales, comisión de informática, de gestión y académica.
Estos objetos tienen dos componentes el pedagógico (objetivos, contenidos, estrategia, recursos y evaluación) y el tecnológico (estándares y metadatos, información general, semántica). Un OA requiere mirada de diferentes disciplinas para integrar conocimientos específicos.
Las tecnologías de la información como apoyos a los OA
Dentro de los múltiples desarrollos tecnológicos aplicados a la educación, se particulariza en los relacionadas con el área informática, las de telecomunicación y la integración de diferentes tecnologías. Pueden ser lecturas digitalizadas, bases de datos, servicios de información, cápsulas de audio y video, software asociado. Pueden ser usados como un contenido o como un recurso que da acceso a otros contenidos.
Se debe siempre considerar tener pendiente el manejo de metadatos y estándares para disposición de objetos en plataformas, repositorios o contenedores.
Los OA so identificados en un repositorio mediante los metadatos (temática, contenidos, tecnología que lo soporta, actividad que promueve, autor, institución, fecha…). Es fundamentalmente manejado por un lenguaje que en este caso es el lenguaje xml.
En cuanto los estándares que tratan de elaborar abstracciones de alto nivel o arquitecturas (subsistemas) que representen una gama diversa, La estandarización permite la interoperatividad y reutilización. Ejemplos Dublin Core, Warwick Framework, ariadne, ims, adl, lom.
Referencias
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)
martes, 23 de marzo de 2010
Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología
Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología
- ¿Para qué se usa el radioCHAT?
Dentro de las herramientas con las que se cuenta para el apoyo pedagógico en general y de educación a distancia en particular, se viene incorporando cada una de las nuevas tecnologías como parte integrante de estas herramientas, y se potencian las existentes, haciendo variaciones a y combinaciones para facilitar la interacción.
Parte de ellas son el uso por una parte de la radio como medio de entrega de recursos y el chat como estrategia de intercambio y comunicación en línea. La combinación de estas resulta útil en sesiones en las cuales se da interlocución de lo que el estudiante está recibiendo de expertos, haciendo preguntas y planteando inquietudes y puntos de vista. En este sentido se plantean seis escenarios Citados en Lozano (2008): De apoyo a la retroalimentación, De entrevista, De panel de expertos, De participación de los alumnos, De asesorías, De invitados internacionales.
La adopción de radio-chat principalmente en cursos a distancia no solamente aporta a la flexibilidad de la interacción, sino que además favorece la espontaneidad con se interactúa, a la vez que facilita la interacción en tiempo real para una retroalimentación más efectiva.
- ¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?
Los desarrollos de la tecnología en términos de manejo de imágenes y de compresión de video, han hecho posible que se de uso a los elementos relacionados con internet para interactuar, complementar y apoyar los procesos pedagógicos de la educación a distancia por medio de la elaboración de videos con una finalidad específica que puede ser aplicada dependiendo del momento pedagógico en que se utilice, así se puede introducir el tema, el curso en general o parte de él, para reforzar temas o para concluirlos. Lozano (2008).
Algunos videos son elaborados como parte de la estructura de los temas y su aplicación debe ser congruente con la actividad que se apoya, también se pueden utilizar para mostrar procesos, experimentos y métodos cuya índole, naturaleza y complejidad no pueden ser presentadas por otro medio.
De acuerdo con Escudero (1978), hay tres factores para un audiovisual 1. la naturaleza didáctica, 2. la significación, 3. el conocimiento.
Algunos autores clasifican los videos de acuerdo con su intencionalidad, contenidos, carácter, así por ejemplo pueden ser curriculares, de divulgación cultural, de carácter científico-técnico, vídeos para la educación.
Entre sus características están las de;
• Contenido definido ya que aportará valor pedagógico al curso.
• Duración debe ser entre uno y cinco minutos.
• Tamaño de 240 por 180 pixeles ya que los rangos de conexión de los usuarios oscilan entre los 28 y 56 kbps, un archivo de mayor tamaño generaría lentitud en el acceso al material y su calidad se vería afectada.
• Poseer una textura y fondo adecuada a la imagen, combinando colores calidos sobre la escenografia utilizada, buena iluminación para dar realce a al imagen y y así evitar las distracciones del usuario.
• Evitar sonidos y ruidos ambientales que afecten la calidad del audio, el volumen debe ser ajustable a las bocinas de la PC.
Palacios (SA) señala entre lo mas notable del uso de videos las siguientes ventajas y desventajas
Ventajas
• Pueden crear interés y variedad.
• Se aprende con menor esfuerzo
• Las personas que son formados pueden ver la teoría puesta en práctica
• Las acciones pueden ser pasadas a cámara rápida, a cámara lenta y congelar la imagen
Inconvenientes
• Puede ser caro de producir y/o comprar
• Las temáticas pueden pasar de moda rápidamente
• Puede no ser adaptable a diferentes grupos de personas
- ¿Qué es el aprendizaje móvil?
Con el desarrollo de los sistemas de cómputo y de la internet, se ha venido integrando esta tecnología a la educación a través del modelo de e-learning o aprendizaje por medio de recursos electrónicos, luego se integraron los dispositivos que inicialmente tenían otro uso, como los celulares, las PDA y otras, para servir como receptoras de recursos didácticos, que hoy se conocen como m-learning o aprendizaje móvil.
Ellen Wagner (2005, citado por Burgos 2008) presenta algunas de las características o atributos del aprendizaje móvil: Ubicuidad, acceso, usabilidad, eficiencia, flexibilidad, seguridad, consistencia, interactividad.
El m-learning integra tres elementos fundamentales de flexibilidad en tiempo, espacio y lugar; con la intención de fortalecer las capacidades de interacción y apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de comunicación en los distintos procesos del modelo educativo. Se implementa principalmente a través de terminales con alta portabilidad, como los teléfonos móviles o las agendas electrónicas (García, Ruíz y Domínguez, 2007).
Entre sus características encontramos lamovilidad, No depende de espacios físicos, basado en las TICs, Internet como herramienta, trabajo autónomo fuera del aula, portabilidad de la información, flexibilidad, está en desarrollo, diseñado para alumnos que tengan familiaridad con el uso de medios tecnológicos como computadoras, teléfono celular, Ipod, etc. o bien que tenga una gran disposición para aprender su uso (García, Ruíz y Domínguez, 2007). Esta modalidad, satisface las necesidades de los alumnos al tener los contenidos educativos de manera flexible superando la barrera del tiempo y la distancia.
El m-learning permite que los estudiantes, así como los trabajadores que están dentro de este ambiente de aprendizaje usen la información y las aplicaciones en el momento y el espacio que se les presentan en situaciones reales.(Burgos, 2009). Se apoya de dispositivos móviles como son las laptops, teléfonos celulares, teléfonos inteligentes, asistentes personales digitales (pdas), reproductores de audio portátil, ipods, etc.
De acuerdo con los autores Enríquez y Chaos (2006), existen diversas tecnologías que permiten el acceso a los contenidos que se utilizan en esta modalidad y éstos son: a) herramientas de comunicación, b) acceso a materiales y conferencias, c) sistemas de adquisición de datos, d) juegos educativo, e) cursos en línea, f) sistemas de adquisición y manipulación de datos
El manejar las nuevas tecnologías móviles, permite al alumno conseguir aprendizajes significativos; por lo tanto, como lo menciona García (2002) la teoría constructivista se aplica al aprendizaje de la educación a distancia a través de la tecnología. Quienes se apoyan de esta modalidad para su estudio o capacitación deben de contar con cierto nivel de conocimientos, experiencia o habilidad para poder hacer uso efectivo de la información. (Burgos, 2009)
El m-learning, puede utilizarse tanto en la educación presencial como en la virtual, de esto depende el tipo de relación que se dé entre docente-alumno.
Referencia:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9).
- ¿Para qué se usa el radioCHAT?
Dentro de las herramientas con las que se cuenta para el apoyo pedagógico en general y de educación a distancia en particular, se viene incorporando cada una de las nuevas tecnologías como parte integrante de estas herramientas, y se potencian las existentes, haciendo variaciones a y combinaciones para facilitar la interacción.
Parte de ellas son el uso por una parte de la radio como medio de entrega de recursos y el chat como estrategia de intercambio y comunicación en línea. La combinación de estas resulta útil en sesiones en las cuales se da interlocución de lo que el estudiante está recibiendo de expertos, haciendo preguntas y planteando inquietudes y puntos de vista. En este sentido se plantean seis escenarios Citados en Lozano (2008): De apoyo a la retroalimentación, De entrevista, De panel de expertos, De participación de los alumnos, De asesorías, De invitados internacionales.
La adopción de radio-chat principalmente en cursos a distancia no solamente aporta a la flexibilidad de la interacción, sino que además favorece la espontaneidad con se interactúa, a la vez que facilita la interacción en tiempo real para una retroalimentación más efectiva.
- ¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?
Los desarrollos de la tecnología en términos de manejo de imágenes y de compresión de video, han hecho posible que se de uso a los elementos relacionados con internet para interactuar, complementar y apoyar los procesos pedagógicos de la educación a distancia por medio de la elaboración de videos con una finalidad específica que puede ser aplicada dependiendo del momento pedagógico en que se utilice, así se puede introducir el tema, el curso en general o parte de él, para reforzar temas o para concluirlos. Lozano (2008).
Algunos videos son elaborados como parte de la estructura de los temas y su aplicación debe ser congruente con la actividad que se apoya, también se pueden utilizar para mostrar procesos, experimentos y métodos cuya índole, naturaleza y complejidad no pueden ser presentadas por otro medio.
De acuerdo con Escudero (1978), hay tres factores para un audiovisual 1. la naturaleza didáctica, 2. la significación, 3. el conocimiento.
Algunos autores clasifican los videos de acuerdo con su intencionalidad, contenidos, carácter, así por ejemplo pueden ser curriculares, de divulgación cultural, de carácter científico-técnico, vídeos para la educación.
Entre sus características están las de;
• Contenido definido ya que aportará valor pedagógico al curso.
• Duración debe ser entre uno y cinco minutos.
• Tamaño de 240 por 180 pixeles ya que los rangos de conexión de los usuarios oscilan entre los 28 y 56 kbps, un archivo de mayor tamaño generaría lentitud en el acceso al material y su calidad se vería afectada.
• Poseer una textura y fondo adecuada a la imagen, combinando colores calidos sobre la escenografia utilizada, buena iluminación para dar realce a al imagen y y así evitar las distracciones del usuario.
• Evitar sonidos y ruidos ambientales que afecten la calidad del audio, el volumen debe ser ajustable a las bocinas de la PC.
Palacios (SA) señala entre lo mas notable del uso de videos las siguientes ventajas y desventajas
Ventajas
• Pueden crear interés y variedad.
• Se aprende con menor esfuerzo
• Las personas que son formados pueden ver la teoría puesta en práctica
• Las acciones pueden ser pasadas a cámara rápida, a cámara lenta y congelar la imagen
Inconvenientes
• Puede ser caro de producir y/o comprar
• Las temáticas pueden pasar de moda rápidamente
• Puede no ser adaptable a diferentes grupos de personas
- ¿Qué es el aprendizaje móvil?
Con el desarrollo de los sistemas de cómputo y de la internet, se ha venido integrando esta tecnología a la educación a través del modelo de e-learning o aprendizaje por medio de recursos electrónicos, luego se integraron los dispositivos que inicialmente tenían otro uso, como los celulares, las PDA y otras, para servir como receptoras de recursos didácticos, que hoy se conocen como m-learning o aprendizaje móvil.
Ellen Wagner (2005, citado por Burgos 2008) presenta algunas de las características o atributos del aprendizaje móvil: Ubicuidad, acceso, usabilidad, eficiencia, flexibilidad, seguridad, consistencia, interactividad.
El m-learning integra tres elementos fundamentales de flexibilidad en tiempo, espacio y lugar; con la intención de fortalecer las capacidades de interacción y apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como de comunicación en los distintos procesos del modelo educativo. Se implementa principalmente a través de terminales con alta portabilidad, como los teléfonos móviles o las agendas electrónicas (García, Ruíz y Domínguez, 2007).
Entre sus características encontramos lamovilidad, No depende de espacios físicos, basado en las TICs, Internet como herramienta, trabajo autónomo fuera del aula, portabilidad de la información, flexibilidad, está en desarrollo, diseñado para alumnos que tengan familiaridad con el uso de medios tecnológicos como computadoras, teléfono celular, Ipod, etc. o bien que tenga una gran disposición para aprender su uso (García, Ruíz y Domínguez, 2007). Esta modalidad, satisface las necesidades de los alumnos al tener los contenidos educativos de manera flexible superando la barrera del tiempo y la distancia.
El m-learning permite que los estudiantes, así como los trabajadores que están dentro de este ambiente de aprendizaje usen la información y las aplicaciones en el momento y el espacio que se les presentan en situaciones reales.(Burgos, 2009). Se apoya de dispositivos móviles como son las laptops, teléfonos celulares, teléfonos inteligentes, asistentes personales digitales (pdas), reproductores de audio portátil, ipods, etc.
De acuerdo con los autores Enríquez y Chaos (2006), existen diversas tecnologías que permiten el acceso a los contenidos que se utilizan en esta modalidad y éstos son: a) herramientas de comunicación, b) acceso a materiales y conferencias, c) sistemas de adquisición de datos, d) juegos educativo, e) cursos en línea, f) sistemas de adquisición y manipulación de datos
El manejar las nuevas tecnologías móviles, permite al alumno conseguir aprendizajes significativos; por lo tanto, como lo menciona García (2002) la teoría constructivista se aplica al aprendizaje de la educación a distancia a través de la tecnología. Quienes se apoyan de esta modalidad para su estudio o capacitación deben de contar con cierto nivel de conocimientos, experiencia o habilidad para poder hacer uso efectivo de la información. (Burgos, 2009)
El m-learning, puede utilizarse tanto en la educación presencial como en la virtual, de esto depende el tipo de relación que se dé entre docente-alumno.
Referencia:
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9).
jueves, 25 de febrero de 2010
EL APRENDIZAJE HIBRIDO O COMBINADO
EL APRENDIZAJE HIBRIDO O COMBINADO
El desarrollo de los cursos que proponen aprendizaje basado en el uso de tecnología trajo consigo la integración de los procesos presenciales con los de aprendizaje autónomo en línea, este tipo de educación en el que la presencialidad académica se combina con el uso de plataformas que permiten el uso de materiales en línea. De acuerdo con Mortera (2008), esta experiencia de combinación de componentes de tecnología de la informática y computación e internet, con componentes de formas tradicionales de enseñanza presencia y de formatos instruccionales de aprendizaje a distancia o e-learning se encuentran en un amplio rango que van desde componentes mayores de una de ellas a otros solamente mediados por comunicación via la computadora.
En términos generales Russell T. Osguthorpe y Charles R Graham (2003) han identificado seis objetivos que los educadores pueden seguir mientras se diseña ambientes de aprendizaje combinado:
1.Variedad pedagógica; 2.acceso al conocimiento; 3. Interacción social; 4. Instrumentalización personal; 5. Costo- efectividad y 6. Facilidad en el seguimiento.
Dentro de las diferentes perspectivas epistemológicas se presenta el Blended learning dependiendo del criterio de clasificación, así Valiathan (2002) aplica un criterio didáctico, Michael Kerres y Claudia e Wiit (2003) contemplan los métodos didácticos y los formatos de entrega, McIsaac y Gunawardena (1998) hacen su reflexión sobre las bases epistemológicas desde la teoría de la presencia social.
Los elementos mas comúnmente utilizados en los ambientes de aprendizaje combinado son:
Interacción cara a cara o presencial
Instrucción interactiva basada en la web
Comunicación vía correo electrónico
Foros de discusión electrónica
Contenido para aprendizaje autónomo
Software para trabajo colaborativo
Salones de clase virtuales
Examinación en línea
Videoconferencia
Audioconferencia
Conferencia vía computadoras
Bibliografía: Lozano Rodríguez, A & Burgos Aguilar, V. (2007)(Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México. Limusa.
El desarrollo de los cursos que proponen aprendizaje basado en el uso de tecnología trajo consigo la integración de los procesos presenciales con los de aprendizaje autónomo en línea, este tipo de educación en el que la presencialidad académica se combina con el uso de plataformas que permiten el uso de materiales en línea. De acuerdo con Mortera (2008), esta experiencia de combinación de componentes de tecnología de la informática y computación e internet, con componentes de formas tradicionales de enseñanza presencia y de formatos instruccionales de aprendizaje a distancia o e-learning se encuentran en un amplio rango que van desde componentes mayores de una de ellas a otros solamente mediados por comunicación via la computadora.
En términos generales Russell T. Osguthorpe y Charles R Graham (2003) han identificado seis objetivos que los educadores pueden seguir mientras se diseña ambientes de aprendizaje combinado:
1.Variedad pedagógica; 2.acceso al conocimiento; 3. Interacción social; 4. Instrumentalización personal; 5. Costo- efectividad y 6. Facilidad en el seguimiento.
Dentro de las diferentes perspectivas epistemológicas se presenta el Blended learning dependiendo del criterio de clasificación, así Valiathan (2002) aplica un criterio didáctico, Michael Kerres y Claudia e Wiit (2003) contemplan los métodos didácticos y los formatos de entrega, McIsaac y Gunawardena (1998) hacen su reflexión sobre las bases epistemológicas desde la teoría de la presencia social.
Los elementos mas comúnmente utilizados en los ambientes de aprendizaje combinado son:
Interacción cara a cara o presencial
Instrucción interactiva basada en la web
Comunicación vía correo electrónico
Foros de discusión electrónica
Contenido para aprendizaje autónomo
Software para trabajo colaborativo
Salones de clase virtuales
Examinación en línea
Videoconferencia
Audioconferencia
Conferencia vía computadoras
Bibliografía: Lozano Rodríguez, A & Burgos Aguilar, V. (2007)(Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México. Limusa.
LA EVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y SUS EFECTOS EN LAS ORGANIZACIONES
LA EVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Y SUS EFECTOS EN LAS ORGANIZACIONES
A lo largo de la historia de la humanidad se ha venido en procesos de desarrollo científicos que con el paso del tiempo y de acuerdo con las necesidades se convierten en innovación tecnológica. Paralelo con este proceso las preocupaciones se van haciendo cada más sensibles desde las naciones, las organizaciones y las personas.
De las diferentes maneras de referirse al futuro, los autores buscan extrapolar procesos que se han dado en un momento determinado, buscando pronosticar de que manera se repite en momento futuro. En esta idea, se pueden hacer analogías de los cambios del pasado reciente a hoy, en relación con los cambios de hoy a mañana, así pues según Alanís (2008) el futuro medianamente cercano se puede predecir si se hace con cuidado y responsabilidad; las tecnologías que marcarán las pautas dentro de quince o treinta años, ya existen y se pueden ver sus efectos desde ahora; las personas no cambiarán mucho: la capacidad de razonamiento, la respuesta ante innovaciones y las reacciones humanas ante cambios políticos y sociales no cambiarán o lo harán lentamente.
El futuro, igualmente se puede mirar desde diferentes enfoques, de acuerdo con las categorías a estudiar o pronosticar, el de la tecnología que nos dice que cada vez será más barata, flexible y poderosa; en la solución de negocios, las tecnologías de la información trajeron mejor control que se traduce en mejoramiento de la administración media; en el enfoque de los productos, los avances tecnológicos propician la producción en serie abaratando los productos de lo cual se desprende que llegará la producción a la medida pero en forma masiva; en el enfoque de la mercadotecnia se da el desarrollo de los medios de comunicación, haciéndolos masivos, se espera entonces el despliegue masivo de publicidad adaptado a las necesidades del cliente; el enfoque de gobierno tendrá productos y servicios a la medida, a cualquier hora, en cualquier lugar y en cualquier formato; el enfoque de la educación generará mas cursos en línea, vía satélite y por internet con video y audio.
Bibliografía: Lozano Rodríguez, A & Burgos Aguilar, V. (2007)(Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México. Limusa.
A lo largo de la historia de la humanidad se ha venido en procesos de desarrollo científicos que con el paso del tiempo y de acuerdo con las necesidades se convierten en innovación tecnológica. Paralelo con este proceso las preocupaciones se van haciendo cada más sensibles desde las naciones, las organizaciones y las personas.
De las diferentes maneras de referirse al futuro, los autores buscan extrapolar procesos que se han dado en un momento determinado, buscando pronosticar de que manera se repite en momento futuro. En esta idea, se pueden hacer analogías de los cambios del pasado reciente a hoy, en relación con los cambios de hoy a mañana, así pues según Alanís (2008) el futuro medianamente cercano se puede predecir si se hace con cuidado y responsabilidad; las tecnologías que marcarán las pautas dentro de quince o treinta años, ya existen y se pueden ver sus efectos desde ahora; las personas no cambiarán mucho: la capacidad de razonamiento, la respuesta ante innovaciones y las reacciones humanas ante cambios políticos y sociales no cambiarán o lo harán lentamente.
El futuro, igualmente se puede mirar desde diferentes enfoques, de acuerdo con las categorías a estudiar o pronosticar, el de la tecnología que nos dice que cada vez será más barata, flexible y poderosa; en la solución de negocios, las tecnologías de la información trajeron mejor control que se traduce en mejoramiento de la administración media; en el enfoque de los productos, los avances tecnológicos propician la producción en serie abaratando los productos de lo cual se desprende que llegará la producción a la medida pero en forma masiva; en el enfoque de la mercadotecnia se da el desarrollo de los medios de comunicación, haciéndolos masivos, se espera entonces el despliegue masivo de publicidad adaptado a las necesidades del cliente; el enfoque de gobierno tendrá productos y servicios a la medida, a cualquier hora, en cualquier lugar y en cualquier formato; el enfoque de la educación generará mas cursos en línea, vía satélite y por internet con video y audio.
Bibliografía: Lozano Rodríguez, A & Burgos Aguilar, V. (2007)(Comp.) Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México. Limusa.
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